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- 0:27Esta tesis doctoral está focalizada en el ámbito educativo y trata de
- 0:31analizar dos habilidades muy importantes para el aprendizaje y
- 0:34para el ámbito profesional en el siglo XXI. Se trata de analizar cómo
- 0:38se desarrollan las funciones ejecutivas y la creatividad. ¿Pero
- 0:41qué son estas dos habilidades? La creatividad normalmente es entendida
- 0:45y se relaciona con el arte, con crear, con escribir, con inventar,
- 0:49pero nada más lejos de la realidad. Se trata de una habilidad que tiene
- 0:52muchísima importancia en el desarrollo cognitivo de los
- 0:55estudiantes. En este caso, tratamos de analizar la creatividad desde dos
- 0:59puntos de vista, desde el punto de vista verbal y desde el punto de
- 1:02vista gráfico. Tratamos de ver cómo son los niños creativos a nivel
- 1:06verbal, creando a nivel lingüístico, y cómo los niños crean a nivel
- 1:10gráfico, a través de sus dibujos. Además, las funciones ejecutivas son
- 1:14esas habilidades que hacen que el aprendizaje sea eficiente y eficaz.
- 1:17Funciones ejecutivas como la memoria de trabajo, la inhibición de
- 1:21respuesta, la flexibilidad cognitiva o la planificación. La memoria de
- 1:25trabajo es una habilidad que se utiliza como si fuera un blog de
- 1:29notas. Se supone que nosotros vamos memorizando esa información que vamos
- 1:32a utilizar a corto plazo. La flexibilidad cognitiva nos ayuda a
- 1:35adaptarnos a situaciones cambiantes, nos permite esa adaptación, esa
- 1:40flexibilidad, como su propia palabra indica. La inhibición de respuesta
- 1:43nos ayuda a no ser tan impulsivos, a tener esa capacidad de poder mantener
- 1:50una conversación sin interrumpir a la persona con la que estás hablando, o
- 1:55no responder de manera impulsiva cuando te están preguntando algo.
- 1:58En este estudio tratamos de analizar precisamente cómo se relacionan estas
- 2:02dos variables, qué relación tienen la creatividad con las funciones
- 2:05ejecutivas, cómo evolucionan a lo largo de la adolescencia, desde los
- 2:0812 a los 16 años, y cómo se desarrolla también en niños que
- 2:12tienen necesidades educativas o no. Hemos tenido en cuenta alumnos con
- 2:16trastorno por déficit de atención con hiperactividad, dislexia, altas
- 2:20capacidades, discapacidad intelectual y alumnado estándar. ¿Con cuántos
- 2:24estudiantes contamos? Hemos analizado 180 estudiantes, de los cuales 23
- 2:28tienen necesidades educativas. Para analizar la creatividad utilizamos un
- 2:32test validado en España, que es la prueba de imaginación creativa para
- 2:35jóvenes, en la cual analizamos, como hemos dicho anteriormente, la
- 2:39creatividad verbal y la creatividad figurativa. En cuanto a las funciones
- 2:42ejecutivas, utilizamos una prueba innovadora basada en realidad
- 2:45virtual, que lo que hace es plantearle al estudiante una
- 2:48experiencia inmersiva, como si fuera su primer día trabajando en una
- 2:52heladería. Estos típicos juegos que se utilizan actualmente de repartir
- 2:56sushi o helados, pues en este caso el niño o la niña tiene que trabajar
- 2:59como heladero en su primer día. Se le da una receta, una carta, en la que
- 3:04el niño va a tener que ir viendo qué helados le pide el cliente,
- 3:06memorizándolos, planificándose y utilizando todas esas habilidades de
- 3:09las que hemos hablado anteriormente. Uno de los hallazgos más importantes
- 3:12de esta tesis es que hemos visto cómo las funciones ejecutivas y la
- 3:15creatividad verbal se desarrollan y evolucionan a lo largo de la
- 3:18adolescencia. Los niños con 12 años tienen menores funciones ejecutivas y
- 3:23menor nivel de creatividad verbal que los niños con 16 años. En cambio, la
- 3:27creatividad figurativa hemos visto cómo a partir del tercero de la ESO,
- 3:29a partir de los 15 años, desciende. Esto puede ser debido a que el
- 3:33sistema educativo promueve un aprendizaje más memorístico y más
- 3:37basado en esas funciones ejecutivas y no en lo creativo a nivel gráfico. En
- 3:41cuanto a las necesidades educativas, vemos cómo se tiende a pensar que los
- 3:44niños con necesidades específicas de apoyo educativo tienen unos déficits
- 3:48en estas habilidades, en las funciones ejecutivas y en la
- 3:51creatividad. Y hemos visto cómo estudiantes con trastorno por
- 3:54déficit de atención e hiperactividad tienen una gran
- 3:57creatividad por esa baja inhibición. También hemos podido observar cómo
- 4:01los estudiantes con dislexia presentan una creatividad figurativa
- 4:05elevada, a pesar de que la creatividad verbal, como es obvio por
- 4:07sus dificultades, es baja. En cuanto a las personas con discapacidad
- 4:10intelectual, vemos cómo esas habilidades están un poco por debajo
- 4:14de lo considerado estándar, pero también cómo la creatividad
- 4:17figurativa está a un nivel normal, como cualquier estudiante sin ningún
- 4:22tipo de necesidades. En cuanto a los estudiantes con altas capacidades,
- 4:25vemos cómo destacan en todos los ámbitos, memoria de trabajo,
- 4:28creatividad verbal, creatividad figurativa, por encima del alumnado
- 4:31considerado normal. El último hallazgo de esta tesis doctoral es
- 4:36ver cómo existen perfiles creativos en la sociedad, ver cómo existen
- 4:41perfiles en los que hay una alta creatividad verbal y una baja
- 4:44creatividad figurativa, una creatividad verbal media, una
- 4:47creatividad verbal baja, y vemos cómo en el grupo de creatividad verbal
- 4:51alta hay un número alto de estudiantes con necesidades
- 4:53específicas de apoyo educativo, lo que plantea que la creatividad tiene
- 4:57una gran relación con la neurodiversidad de los estudiantes.
- 5:01Los resultados de esta tesis doctoral nos sugieren es la posibilidad de
- 5:05adaptar la enseñanza basándonos en las fortalezas de los estudiantes.
- 5:09Vemos cómo los estudiantes con necesidades específicas de apoyo
- 5:11educativo tienen grandes fortalezas en el ámbito creativo y de las
- 5:14funciones ejecutivas. Por supuesto que presentan dificultades, pero
- 5:18vemos cómo estudiantes que primeramente pensamos que no tienen
- 5:21una alta creatividad, sí que la tienen, y nos ofrecen la posibilidad
- 5:24de adaptar las metodologías para trabajar en esas fortalezas que
- 5:27presentan.
Doctora: Tania Pasarín Lavín
Directores de tesis: Celestino Rodríguez Pérez y Trinidad García Fernández
Fecha de lectura: 16 de diciembre de 2024
Resumen: ¿Qué ocurre en la adolescencia con la creatividad y funciones ejecutivas como la atención, la memoria de trabajo o la planificación? Esta tesis analiza cómo estas capacidades se relacionan en una etapa clave del desarrollo. A lo largo de varios estudios, se revela que mientras funciones como la planificación y la memoria de trabajo mejoran con la edad, la creatividad no sigue un camino tan lineal y se reduce con la edad. De hecho, algunos adolescentes con menor atención o control inhibitorio generan ideas más originales. Además, jóvenes con perfiles neurodivergentes, como TDAH o dislexia, muestran formas únicas de creatividad. Esta investigación subraya la necesidad de una educación que se centre en las fortalezas de los estudiantes, tanto del pensamiento creativo como las habilidades cognitivas, adaptándose a cada perfil y permitiendo que cada adolescente brille a su manera.
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