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- 0:30Fue una investigación sobre comprensión lectora de lengua
- 0:32extranjera. Se trataba de ver qué influye más en dicha comprensión. Si
- 0:36la familiaridad con el contenido del texto o el interés en el tema, y esa
- 0:43comparación se hizo también por géneros, por nivel de competencia,
- 0:50que estaba entre un A1 y A2 que son chavales de 2 de ESO, y el otro
- 0:58nivel era de 4 de ESO, y era un nivel ente A2 y B1. Aparte también se
- 1:03comparó en función del método de evaluación empleado. Empleamos dos:
- 1:09uno fue el Recall, que consiste en leer el texto, memorizarlo, y luego
- 1:15transcribir lo que se acuerdan los estudiantes, transcribirlo en su
- 1:19lengua materna. El otro método de evaluación fue el Multiple Choice, lo
- 1:25que conocemos aquí como las preguntas tipo test, que están bastante
- 1:29cuestionadas porque pueden influir mucho, pueden facilitar mucho a los
- 1:36estudiantes las respuestas. Este tipo de prueba no dice verdad, o parece
- 1:43que no dice verdad según los investigadores o según muchos de
- 1:46ellos, sobre la comprensión lectora real de los estudiantes. La
- 1:51familiaridad con el contenido influye más que el interés, sobre todo en los
- 1:56niveles iniciales. Según va avanzando el nivel de competencia, van
- 2:01influyendo menos ambas. Sobre todo la influencia de la familiaridad va
- 2:07decayendo, y también pudimos observar que, como sí coincide en la mayoría
- 2:14de los estudios por género, no hay diferencias. Si los textos no son
- 2:19específicamente para chicos o para chicas, no hay ninguna diferencia, no
- 2:23se observa ninguna diferencia en el rendimiento entre chicos y chicas. Un
- 2:27texto familiar está muy claro que, para la mayor parte los estudiantes
- 2:31les va a interesar para las relaciones entre ellos, por ejemplo
- 2:36los teléfonos móviles o las redes sociales. Pero un texto interesante
- 2:41es bastante más complicado saber qué resulta interesante a cada alumno;
- 2:46cada uno tiene una serie de intereses: a alguno le puede
- 2:49interesar el deporte o el fútbol, y a otros no les interesa nada,
- 2:52sobre todo por ejemplo quizás a la chicas; pero puede haber chicos que
- 2:55no les interese nada el deporte, entonces eso resulta bastante más
- 3:01difícil saber cuál va a interesar a cada uno. La cuestión
- 3:08es que los textos en las primeras etapas de aprendizaje de la lengua
- 3:12han de ser sobre todo familiares a los alumnos más que interesantes, y
- 3:18esa familiaridad con el tema se ha de ir reduciendo según va avanzando el
- 3:24nivel de competencia de los estudiantes. Lo que es la comprensión
- 3:27lectora para los estudiantes -mi investigación fue sobre estudiantes
- 3:32cuya lengua materna era el español y eran estudiantes de inglés- no les
- 3:38resulta especialmente dificultoso, porque en inglés hay muchas palabras
- 3:43que proceden del latín, y en español también empleamos palabras que
- 3:47provienen del inglés. Entonces, no es una parte especialmente difícil del
- 3:52aprendizaje de la lengua, y además yo creo que es el tipo de actividad con
- 3:58la que más en contacto estamos los estudiantes españoles cuando
- 4:02aprendemos inglés.
Este trabajo constituye una investigación sobre una serie de factores que afectan a la comprensión lectora en lengua extranjera. Concretamente, el conocimiento previo o la familiaridad con el contenido del texto, el interés en el tema del texto, el género de los lectores, su nivel de competencia en lengua extranjera y el tipo de prueba de evaluación de la comprensión lectora.
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